El pasado miércoles 6 de enero,
el Centro de Desarrollo Cognitivo (CDC) de la Facultad de Educación UDP, en
conjunto con la Municipalidad de Huechuraba, llevó a cabo una jornada de evaluación
y proyección de la asesoría hacia las comunidades educativas de los colegios
municipales de la comuna para continuar con el plan de inclusión e interacción
en el aula.
La actividad se realizó en la
Facultad de Psicología de la UDP y contó con la presencia de importantes autoridades
del programa, como la directora del CDC, Cecilia Assael, el coordinador del
área de extensión de la CDC, Ignacio Figueroa, y el encargado de convivencia
escolar del Departamento de Educacional Municipal de Huechuraba, Alejandro
Silva.
El comienzo del plan se llevó a
cabo en 2014, cuando el alcalde Carlos Cuadrado, junto a su equipo, vieron la
necesidad de formar comunidades educativas inclusivas en los establecimientos
escolares municipales de la zona.
Así, el CDC partió capacitando a un
grupo representativo del personal de los siete establecimientos municipales y
dando paso a que en 2015, las escuelas formaran equipos coordinadores para
generar su propio plan de trabajo para abordar las barreras detectadas que
impiden la inclusión. Esto se realizó a través del uso de las metodologías
propias de la tercera edición de la “Guía para la Inclusión
educativa” de Booth y Ainscow (2012) que propone el diseño de un plan de
desarrollo a partir de la participación activa de todos los actores de la
escuela: directivos, profesores, asistentes de la educación, estudiantes y apoderados.
En esta segunda parte del proyecto, una de las
características fue la incorporación de un ‘amigo crítico’ del Centro de
Desarrollo Cognitivo, que apoyó a los equipos coordinadores a diseñar
estrategias de autoexploración y a confeccionar un plan contextualizado e
inspirado en valores inclusivos. Esta
persona se involucró en los colegios para generar un lazo cercano que
permitiera proyectar el uso de los materiales de la guía para la inclusión,
proponiendo métodos de indagación colaborativa, y al mismo tiempo un enfoque
más “distante” que le permitiera observar en perspectiva y criticar los
procesos llevados cabo.
Javier Hidalgo, que es uno de los
‘amigos críticos’, comentó que “se habla mucho de inclusión, pero las escuelas
ocupan el concepto no más. La riqueza que tiene la noción de inclusión, es que
ellos (los colegios) participen del análisis de darse cuenta de qué significa
la palabra y les da herramientas para poder ver cuáles son las áreas en las que
tienen que hacer las modificaciones”.
Para la confección del plan, fue
fundamental seguir una línea de trabajo, partiendo con que cada establecimiento
definiera lo que entiende por inclusión, para luego formular un diagnóstico de
las barreras que lo impiden y formular propuestas que permitan derribarlas.
Tras el análisis, se dará paso a
la tercera etapa que se desarrollará durante el 2016 y que tiene como fin que
se comience a llevar a la práctica todo lo estudiado durante los últimos dos
años. Además, otra de las características es que se tomó en cuenta a toda la
comunidad educativa para llegar a conclusiones mucho más inclusivas.
La jornada evaluativa se inició
con el discurso de Cecilia Assael, quien hizo una reflexión sobre el programa y
valoró que sea un proyecto que se enfoca en el trabajo interno de los colegios
involucrados.
“Son ustedes los que actúan para
modificar y, desde nuestra perspectiva, las únicas modificaciones posibles son
cuando vienen desde los propios actores. Son más lentas, engorrosas y difíciles
de llevar a cabo, pero finalmente, cuando se produce algo desde una profundidad
interna, hace que se pueda mantener en el tiempo”, dijo Assael.
En tanto, Ignacio Figueroa también tuvo palabras sobre el proceso que se ha vivido desde 2014 y también destacó la independencia con la que los establecimientos han trabajado, siendo asesorados por el CDC.
“Se generó un
proceso de empoderamiento local progresivo, que implicó la identificación de los propios recursos de cada escuela, promoviéndose un agenciamiento propio, que en el fondo permite que el cambio no sea algo
circunstancial de un otro externo, sino que, efectivamente, sea parte de esta
cultura y política local”, aseguró el coordinador del área de extensión del
Centro de Desarrollo Cognitivo.
“El desafío nuestro es afianzar al equipo y
que, desde ahí, llegue finalmente a tocar puerta en estas lógicas docentes. Que
el estudiante se vea beneficiado”, aseguró respecto al desafío de implementar
estas acciones y que se expresen en políticas.
Para la directora de la Escuela
Santiago de Guayaquil, Alejandra González, el proceso que están viviendo los
establecimientos de la comuna es histórico ya que “las comunidades demandaron
cambiar el paradigma educativo con miras a ser un sistema mucho más inclusivo.
Pero no inclusivo de incluir al ‘anormal’, ‘complicado’ o ‘limítrofe’, sino que
de un sistema que ni siquiera hiciera mención de la diversidad como problema,
que se asumiera la cultura local y todo lo que trae consigo”.
Finalmente, la apoderada de
quinto y octavo básico y tesorera del centro de padres del Centro Educacional
Ernesto Yáñez Rivera, Deisy Vargas, manifestó su alegría por el plan que se
está llevando a cabo, sobre todo por la inclusión de los distintos estamentos
en la toma de decisiones.
“La palabra inclusión lo dice
todo. Al ser todos escuchados, estamos cumpliendo con el rol, estamos todos
aportando ese pequeño granito, que a la larga hace una playa. Esta experiencia
para mí fue muy grata porque yo transmití a mis apoderados a que aporten más”,
dijo Vargas.
Ahora, el plan de inclusión en la
educación comunal entrará en una nueva etapa, donde se buscará poner en
práctica las propuestas de mejora que ideo cada una de las escuelas municipales
y seguir desarrollando culturas, políticas y prácticas que fomenten el
aprendizaje y la participación de todos y todas.
Como parte de este ejercicio reflexivo realizado durante el año, la Escuela Las Canteras nos compartió un breve documental acerca del abordaje a la problemática detectada a partir del trabajo con la Guía para la Inclusión en relación a su forma de planificar: su propuesta fue planificar en conjunto y desarrollar su práctica a partir de valores inclusivos y sobre la base de interacciones mediadas. Disfruten y compartan su material.
