Cierre Programa Futuro Infantil Hoy

 

Futuro Infantil Hoy (FIH) es un proyecto de construcción de capacidades pedagógicas y comunitarias en educación inicial, que se lleva a cabo en Antofagasta desde el año 2008 hasta la fecha. El proyecto está dirigido a potenciar el liderazgo y las prácticas pedagógicas de las educadoras de centros de educación parvularia, las familias involucradas en el proceso educativo y el enriquecimiento del aprendizaje de niños y niñas, con el objetivo de proporcionarles una base sólida para el éxito escolar posterior, desde un marco socio-cultural.  Futuro Infantil Hoy surge a partir de una asociación internacional público-privada entre Fundación Minera Escondida, el Gobierno de Chile y la Universidad de Western Sidney (Australia). Posteriormente se crea una alianza con UNICEF para el acompañamiento del proceso de evaluación y ampliación de la cobertura del programa. Desde el año 2011, el programa se instala en centros de educación inicial en las ciudades de Antofagasta, Calama y Tocopilla.

Desde el año 2010, el Centro de Desarrollo Cognitivo apoya al programa Futuro Infantil Hoy, en la realización de evaluaciones de proceso, desde una perspectiva de contexto y ámbito socio cultural, apoyo en la capacitación de buenas prácticas, generación de modelos para que sus jardines sean centros y redes de referencia de aprendizaje, y en la sistematización de las acciones realizadas en los últimos 5 años en el Norte de Chile.

En Agosto de este año (2014), se propone un cierre del apoyo sostenido hasta ahora, para favorecer la autonomía y sostenibilidad del programa; en una emotiva ceremonia, realizada en la Fundación Minera Escondida. Sin duda, el aporte de Natalia Salas, Alejandra Morales y María Paz Gómez, desde el CDC, buscó generan instancias de autoreflexión, generación de instrumentos en la medición de proyectos con énfasis socio cultural, y el empoderamiento de las educadoras de párvulo, apoderados y niñas/os involucrados".

90 Educadoras de la Fundación Integra Formadas en Estrategias Mediadoras por el CDC

El Curso, “Estrategias Mediadoras para el Aprendizaje desde un enfoque de Investigación-Acción como propuesta formativa”, que ya lleva su tercera cohorte de implementación, fue realizado en el primer semestre de 2014 a educadoras de la Fundación Integra de las regiones centro sur (Desde Coquimbo hasta Bio-Bío) y se cerró el pasado 8 de Agosto, en el Auditorio de Ciencias Sociales de la Universidad Diego Portales. 

Cecilia Assael, Directora del CDC, comentando acerca de la experiencia formativa.

El curso tuvo como objetivo entregar a educadoras de párvulos y profesionales de las Direcciones Regionales y Dirección Nacional de Integra, herramientas que permitan fomentar el desarrollo cognitivo de los párvulos, enriqueciendo la calidad de las interacciones pedagógicas desde el marco de la Teoría de Modificabilidad Cognitiva Estructural, favoreciendo Experiencias de Aprendizaje Mediado, con una fuerte consideración del contexto de reforma en las políticas educativas del nivel, las bases curriculares de educación parvularia y el nuevo currículo de Fundación Integra.

Carolina Muñoz y Paulina Urriola de la Fundación Integra, dialogando con las educadoras.

En el cierre también participaron Carolina Muñoz y Paulina Urriola, del Departamento Educativo de la Fundación Integra, quienes valoraron la experiencia formativa, recalcando el hecho que a la fecha 250 educadoras de todo Chile han participado de este acompañamiento, la que en un segundo año formativo, propone el desarrollo de Comunidades de Mediación entre pares, en la que se diseñan colaborativamente propuestas de mejora en los niveles aula, jardín y comunidad/familia.

Fotografía de las Educadoras participantes de la Experiencia.

Este curso, tuvo la particularidad de favorecer una aproximación metodológica ligada a la investigación acción, con un componente tutorial que implicó que las educadoras se grabaran realizando experiencias educativas, desarrollando un proceso de análisis y mejora, junto con docentes del Centro de Desarrollo Cognitivo, a partir de dicha información. Este proceso comenzó en el mes de Abril de 2014 y culminó el día 8 de Agosto, del presente año. 

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La educación como herramienta transformadora, Entrevista a Ignacio Figueroa publicada en la Revista FEM Patagonia

El psicólogo y magíster en Desarrollo Cognitivo de la Universidad Diego Portales, Ignacio Figueroa Céspedes, participó en un encuentro organizado por Fundación Integra, donde profundizó en el desafío de la educación de liderar cambios en nuestra sociedad, a través de una enseñanza que respeta la diversidad, fomenta la participación y derriba barreras de aprendizaje.

“Es interesante visualizar que la educación tiene el desafío de liderar cambios necesarios en nuestra sociedad, la educación debe ser una herramienta de cambio real más allá del discurso”. Con estas palabras, el psicólogo y magíster en Desarrollo Cognitivo de la Universidad Diego Portales (UDP), Ignacio Figueroa Céspedes, plantea un desafío en la evolución del rol de las educadoras de párvulos, hacia la búsqueda de una pedagogía inclusiva y transformadora.

El profesional, quien participó en un encuentro de reflexión pedagógica de Fundación Integra, se refirió al desafío de buscar dicha transformación a través de una lógica de aprendizaje basada en la propia experiencia y reflexión de las educadoras.

“Una de las maneras que proponemos como Centro de Desarrollo Cognitivo es que para desarrollar espacios donde se respete la diversidad humana y las características propias de los sujetos debemos profundizar en una enseñanza diversificada, que acoja la diversidad como un valor y no un problema”, expresó Figueroa.

Desde esa lógica, en vez de pensar que el niño o niña tiene algún problema para aprender, el foco debe estar puesto en las dificultades que tenemos como adultos desde los sistemas educativos para acoger esa diversidad y desarrollar aprendizajes y participación de todos los actores.

 Educadoras, mediadoras e investigadoras.

Desde 2012, un grupo de educadoras de Fundación Integra de la región de Magallanes participa en la “Comunidad de Mediadoras”, iniciativa que surge a partir de cursos liderados por el psicólogo de la UDP sobre estrategias mediadoras para el aprendizaje, desarrollando herramientas de investigación –acción participativa– que permiten a las educadoras reflexionar desde su propia práctica y establecer acciones de mejora continua, respecto de la enseñanza y el aprendizaje.

“Esto dice relación con el aprendizaje en comunidad, entendiendo que la relación entre la teoría y la práctica es crítica en estos momentos en la educación, no podemos seguir transmitiendo contenidos que no tienen que ver con las necesidades prácticas y las motivaciones que tienen los sujetos para aprender”, afirma el profesional, señalando que “éstas son las relaciones que generan aprendizaje de otro orden, que buscan la transformación”.

El académico va más allá en su reflexión: “Pensemos en la realidad actual de nuestra sociedad: neoliberal, excesivamente competitiva, depredadora de contextos y culturas, con problemas ambientales, etcétera. Esto tiene que ver con una educación que ha formado competencias sin tener coherencia con los valores detrás de la educación”.

En este sentido, la intencionalidad de la acción educativa se vuelve relevante: “Es importante establecer la relación de cómo educamos con calidad, funciones del pensamiento y factores afectivo motivacionales en nuestros niños, desde un enfoque de justicia y equidad social, pero también cómo esta educación debe tener una intención que trascienda lo particular y lo disponga en un contexto social desde una perspectiva cooperativa, dialógica y democrática”.

El planteamiento del psicólogo también propone la identificación de ciertas barreras que tienden a limitar el aprendizaje para todos los niños y niñas, en un contexto que aspira a analizar en la diversidad qué es lo que necesita cada quien (inclusión educativa).

“Es necesario identificar cómo desde la sociedad vamos disponiendo barreras, principalmente, creencias a partir de ciertos diagnósticos clínicos que limitan, de un contexto social poco estimulante, la situación económica, etcétera, y establecer planes de acción que apunten hacia la inclusión y que nos involucren a todos como sociedad”, afirma Figueroa Céspedes.

“La lógica y avances de la neurociencia indican que todas las personas pueden aprender. El aprendizaje no tiene límites, la base es la estimulación, la confianza en el aprendiz, la interacción mediada y dialógica, la construcción de experiencias significativas que trasciendan lo concreto, intencionalidad clara y buscando el vínculo entre maestro y aprendiz. En este sentido, centrarse en el déficit de los niños resulta limitante y no puede ser excusa para no generar procesos de aprendizaje”, enfatiza. A continuación el extracto de la revista.

"La importancia de las experiencias tempranas para el desarrollo del pensamiento", Articulo de Cecilia Assael.

La directora del Centro de Desarrollo Cognitivo de la UDP señala que es fundamental focalizarse en la calidad de la interacción y convertirse en un mediador entre el mundo y el niño o niña. Ello, asegurándose de que las interacciones del jardín y las del hogar se potencien como experiencias de aprendizaje.   

"Las bases de la Educación Parvularia nos hablan de concebir al organismo humano como un sistema abierto modificable, en el cual la inteligencia no es ya un valor fijo, sino que ésta se desarrolla a partir de la intervención de un mediador eficiente. El desarrollo del cerebro, depende entonces de un complejo interjuego entre los genes con que se nace y la existencia de un sistema de influencias en ambientes enriquecidos y las experiencias variadas que se tienen.

En cada niño hay un potencial de aprendizaje que puede emerger con más o menos fuerza, a partir de experiencias educativas que permitan que el niño o la niña, adquieran aprendizajes a partir de interacciones oportunas, intencionadas, pertinentes y significativas, especialmente en los primeros años.

¿Qué rol cumplen las interacciones desde los jardines, desde las familias para esta manifestación del potencial de aprendizaje? ¿Son estas interacciones relevantes para preparar a los niños y niñas para que puedan beneficiarse de las nuevas y diferentes experiencias a las cuales estarán expuestos?

¿Pueden estas interacciones desde los jardines, desde el hogar, transformarse en experiencias de aprendizaje que promuevan el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños y niñas?

Rol mediador

El niño puede estar expuesto a muchas fuentes de estimulación (juguetes, instrumentos tecnológicos, etc.), pero puede no estar beneficiándose de ello, puesto que el entorno se las presenta de manera caótica, azarosa, desordenada.  Se requiere entonces de un adulto intencionado que medie entre el niño y estos estímulos, asegurando que este mundo de la cultura humana en el cual todos estamos insertos, pase a ser también el mundo de ese niño. Juegan aquí un papel relevante las interacciones que el niño o niña pueda tener tanto en el jardín como en el hogar, puesto que el mediador puede ser cualquier adulto que tiene la intención de poder transmitir y ayudar a que el niño se apropie de la cultura humana.

Este es un proceso muy natural desde que la especie humana existe. Un proceso que han hecho los abuelos y los padres con sus hijos, de generación en generación. Sin embargo, esto solía darse en contextos que son muy distintos a los que vivimos actualmente: las familias eran más extendidas, había menos desarrollo de lo audiovisual, habían niños que jugaban mucho más entre ellos, más presencia de los abuelos. Hoy, la vida es bastante más caótica y se hace necesario aprender a entregar estas experiencias, que en alguna etapa se daban de manera natural. De no hacerlo, corremos el riesgo de que los niños, por si solos no logren hacer emerger todo su potencial de aprendizaje.

No obstante, no toda interacción adulto-niño genera una experiencia de aprendizaje. Se requiere que dichas interacciones, fomenten el desarrollo de funciones del pensamiento y el despliegue de factores afectivos motivacionales. No se trata de interacciones azarosas ni casuales, hay que instalar hábitos de pensamiento en los niños. Pero como todo hábito, no se logra en un día, ni en un año. El hábito implica mucha sistematicidad, de manera transversal, y a lo largo de los años, por lo tanto, lo que se haga en el jardín infantil y desde las interacciones en el hogar, es crucial para este desarrollo del pensamiento.

Oportunidades de aprendizaje.

No se necesitan grandes medios, ni muchos estímulos, por el contrario, se trata de aprovechar las interacciones para convertirlas en oportunidades de aprendizaje. Por ejemplo, en la sala cuna, la agente educativa le va a dar la mamadera a una guagua, se da cuenta de que está muy caliente la leche, así que se da vuelta y la enfría.

Si ella, al hacer todo esto, le va hablando al niño sobre lo que está haciendo, puede tener un efecto muy distinto. Al hacerlo, le está dando claves, le está diciendo "tenemos un problema, la mamadera está caliente" (le está ayudando a definir problemas); "nos podemos quemar" (le está generando relaciones causa-efecto); ¿"qué podríamos hacer entonces" (le está ayudando a generar hipótesis);"la vamos a poner bajo el agua fría" (alternativas de solución). Esto tiene una tremenda importancia, ya que esa interacción contribuye a que el niño esté expuesto a que alguien fue formulando una situación donde existe la necesidad de poner en juego esas funciones del pensamiento, es decir, identificar el problema, ver las causas y consecuencias de éste, plantearse hipótesis y generar soluciones. Esta sola interacción no generará un hábito, pero si pensamos este tipo de interacciones a lo largo del día y a lo largo de los años, ciertamente estamos generando mayores oportunidades de aprendizaje, con las interacciones simplemente cotidianas.

Desde el hogar, no es lo mismo exponer a un niño o niña a un juego, por entretenido que éste sea, a convertirse en un mediador de ese juego para potenciarlo como experiencia de aprendizaje: ¿miremos lo que hay?, "miremos bien, exploremos", ¿qué creemos que podríamos hacer con esto?, ¿cómo lo ordenaríamos?, "mira se me ocurre así", ¿y a ti cómo se te ocurre?, ¿comparémoslo con este otro?, "¡no tan rápido, detengámonos un minuto!".

O bien, cualquier otra situación cotidiana: "nos vamos a poner un chaleco", "aquí adentro está calientito, afuera hace frío", "ahora vamos a salir, entonces el chaleco es para que nos proteja del frío, mira yo también me pongo un chaleco".

No se necesitan ni muchos materiales, ni mucho tiempo, pero si focalizar en la calidad de la interacción y convertirse en un mediador entre el mundo y el niño o niña. Esto puede hacer la gran diferencia, asegurándose que las interacciones del jardín, conjuntamente con las del hogar, se potencien como experiencias de aprendizaje, y no perdamos como agentes educativos o como padres la oportunidad de haber contribuido a la formación de un ser humano capaz de aprender finalmente por sí solo y sentirse competente".

Nota publicada en El Mercurio.

Curso Programa Cognitivo y Experiencia de Aprendizaje Mediado 2° Semestre 2014

Lani Florian en la UDP

El pasado sábado 24 de mayo se realizó el seminario “Práctica en el aula inclusiva” organizada por la Facultad de Educación UDP. La jornada estuvo a cargo de Lani Florian, Doctora en Educación Especial de la Universidad de Connecticut, Estados Unidos. En el contexto de su visita la educadora se reunió con el Equipo del Centro de Desarrollo Cognitivo de la UDP, compartiendo las experiencias investigativas en un ambiente de cordialidad y camaradería.

Sus líneas de investigación incluyen los efectos de la categorización de los niños, los sistemas de provisión de recursos, modelos de formación docente y las prácticas en escuelas inclusivas. Florian además es Bell Chair of Education de la universidad de Edimburgo, miembro de la American, British and European Educational Research Associations y co -coordinadora del Grupo de Interés Especial de Metodología de Investigación de la Asociación de Investigación Educativa Británica.

En su presentación titulada “Práctica en el aula inclusiva”, desarrolló variados puntos como las necesidades especiales, el dilema de las diferencias, el enfoque necesario para el trabajo en aula, así como las prácticas de los profesores que se deben realizar para pasar a un enfoque de participación y diversidad que incluya a todos los estudiantes.

Para comenzar, explicitó el dilema sobre si “la educación inclusiva es la solución, el problema o algo más”. “La educación inclusiva es definida en muchas partes del mundo como algo diferente a lo que se entrega generalmente a los niños de hoy en día”, definió.

Respecto a lo que se ha hecho en este tema, y el nuevo foco que se debe implementar de cara al futuro, Florian entregó su perspectiva de lo que se debe comenzar a realizar: “La educación inclusiva solo puede ser lo que la educación general no es. Creo que tal vez lo que hemos hecho es dejar de centrarnos en mirar algún enfoque disponible. Y lo que tenemos que hacer es cambiar nuestro enfoque, todos tanto en la educación general como en la educación especial, ver que está disponible y crear un nuevo campo donde las oportunidades de aprendizaje lleguen a todos los estudiantes”.

En sus investigaciones, destacó la necesaria indagación de los conocimientos y creencias de los profesores exitosos en educación inclusiva. “Intentamos entender este concepto del conocimiento del oficio que tiene el profesor. Ocupamos este concepto porque debe haber algo en las prácticas y en el trabajo de estos docentes que no hemos captado sobre lo que hacen”. Sobre estos profesores, puntualizó que es necesario aprender cómo ellos realizan sus prácticas en el aula. Para eso, es necesario centrarse en el “conocer, hacer y creer” que ellos realizan.

Sobre la nueva mirada que requiere la pedagogía inclusiva, Florian se centró en la necesidad de mover el foco sobre las diferencias de aprendizaje de los estudiantes al aprendizaje de todos ellos, creando oportunidades que estén disponibles para todos.

“Lo que han hecho estos profesores no es pensar en un niño particular o en un grupo de niños dentro de la sala, lo que han hecho es pensar en todos ellos dentro de la comunidad del aula. Han pensado en la relación que se genera entre los estudiantes, y han asumido que cada menor tiene una experimentación distinta dentro de la sala de clases, de la misma forma en que cada persona en esta sala es distinta y cada uno tiene una experiencia distinta de aprendizaje”, explicó.

Al finalizar, entre los hallazgos de sus investigaciones manifestó que es necesario considerar las dificultades del aprendizaje como desafíos de la enseñanza, ya que los profesores que usan la pedagogía inclusiva se van a ver enfrentados a problemáticas y dilemas que impliquen prácticas variadas y contradictorias.

“La clave es cómo el profesor aplica las prácticas. De lo que hemos observado y analizado de nuestro trabajo es que las prácticas y estrategias que los profesores usan no es sobre lo que realizan, sino que el cómo las aplican”, puntualizó. En este sentido, “la pedagogía inclusiva no se define en términos de las estrategias que los profesores pueden elegir, sino en su uso, centrándose en todos los alumnos, en lugar de la mayoría o algunos”, concluyó.

Participación del CDC en "II Encuentro de Fortalecimiento del Juego como Elemento Clave de Aprendizaje" de Punta Arenas

Punta Arenas. 20 junio 2014.


Con la finalidad de generar una instancia de reflexión pedagógica, el departamento Educativo de Fundación Integra desarrolló el “II Encuentro de Fortalecimiento del Juego como Elemento Clave de Aprendizaje”, convocando a una treintena de educadoras de párvulos de los jardines infantiles y salas cuna, quienes reflexionaron en torno a su rol, compartieron experiencias y abordaron los desafíos actuales de una educación parvularia que busca cambios.


“La calidad educativa es el primer pilar de la reforma educativa del gobierno de la Presidenta Bachelet y una de las líneas para aportar a la calidad es el fortalecimiento del liderazgo educativo de las profesionales, este encuentro de reflexión pedagógica va en dicha línea, mirar las propias prácticas es el camino para aportar a la calidad “, destacó la directora regional de Fundación Integra, Paola Valenzuela Pino.

La directora regional realizó una presentación de bienvenida a esta jornada, en la que compartió lineamientos generales sobre los énfasis estratégicos institucionales que, por primera vez, incorporan al juego como uno de los siete ejes fundamentales dentro de la carta de navegación, dando cuenta de la importancia de este elemento.

El encuentro contó con la participación especial del psicólogo y magíster en Desarrollo Cognitivo, Ignacio Figueroa Céspedes, quien es Coordinador de Extensión y Asesorías del Centro de Desarrollo Cognitivo  (CDC) de la Universidad Diego Portales, a través de un foro centrado en el rol de las educadoras desde un enfoque relacionado a la investigación – acción.

“El juego es una acción transversal y responde a la alegría de vivir el mundo. Para los niños es fundamental, ya que pueden disfrutar de una experiencia sensorial, vincularse con los objetos, desarrollar roles, aprender normas, jugar con sentido, trabajar en comunidad. El juego es una herramienta de aprendizaje natural en los niños y niñas”, aseguró el profesional de la UDP.

Figueroa visita por primera vez nuestra ciudad, pero ha estado en permanente trabajo colaborativo con Fundación Integra desde el año 2012, a través de capacitaciones a educadoras de la región y del país en estrategias mediadoras para la educación.

Nota Publicada en diario online dialogosur